瓦房店市轴承小学 鲍红梅
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新的教学大纲指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。听说能力是语言能力的基础，语文教学的任务之一就是培养学生的语言能力。要使学生有一定的语言能力，必须使学生有一个扎实的口语基础。因此，口语能力的培养在语文学科教学中有着重要的地位。
小学生抽象思维的发展是同语言的发展密不可分的。刚入学儿童语言的发展正处于口头语言向书面语言的过渡，而这一过渡是在教师的指导下，通过多方面的训练才能实现。因此，我在语文教学中对学生口语交际能力的培养进行了点滴尝试。
一、恰当选取素材，激发学生爱说、敢说
对于刚入学的儿童来说，绝大多数不会利用书面语言，就是口头语言也往往用不好。针对小学生这一特点，我认为在口语交际素材的选取上是不可随意的。如果选取的素材深了，对于这样连口语都说不清楚的刚入学的儿童来说，就无法用书面语言来清楚地表达某一件事或某一现象；如果所选素材广了，距离他们的生活实际远了，这些孩子就不知从何入手，也无法进行交际。因此，我认为对于刚入学儿童口语交际素材的选取应适应他们语言能力发展的水平。只有贴近他们的语言交流，才能使他们有话说，才能使他们对要表达的内容说清楚。
在教学实践中，我依据小学生形象思维占优势的特点，从小学生的实际生活选取口语交际的素材，创设交际情境，进行口语交际训练。如，我根据学生的生活实际设计一些小型哑剧，学生进行人物模拟表演（如哑剧《让座》），然后让学生猜一猜他们表演的是什么，并用自己的话表达出来。看到台上同学们的表演，台下的学生总是特别兴奋，这时同学的说话兴趣越发高涨起来，并急切地要把表演的内容揭示出来，这也就到了他们要说的时候了。他们要说，也就自然地会把话说清楚，即使个别学生说话条理不够清楚，我不仅不予以指责，反而给予鼓励和适当的指导，这样大多孩子都愿意说话了。有一名学生是这样说的：小红在车上看到一位老奶奶没有座位，她主动把自己的座位让给了老奶奶。老奶奶感动地说：“谢谢你小朋友。”小红说：“不用谢。”瞧小学生们不是将让座的内容清楚地表达出来了吗？这不仅使学生受到助人为乐品质的熏陶，同时也发展了他们的口语交际能力。
除此之外，我还将口语训练融入儿童喜爱的绘画之中，既激发了学生绘画的兴趣，又活跃他们的思维，更引起相互观察作品，进行口语交际的乐趣。如，让学生画一份自己最喜欢的画，通过自己的画讲述自己是怎样画出来的，即绘画过程。通过互换绘画作品，讲述所看作品的内容，如果觉得你所看的作品还有什么不足，或有什么你最喜欢的，你可以用语言说给大家听。这样他们在讲述自己绘画过程时自然用上了“先画……再画……然后画……最后画……”等词。在观赏他人作品时，他们也会说：如果我画这幅画，我还会……等关联词。这不，他们很自然地用上了这么多的关联词，使口语交际能力与动手能力获得了双收益，又使他们对口语交际产生了兴趣，达到了想说、爱说的目的。他们想说、爱说了，自然也就有话可说了。
二、引导学生会说
有了想说、爱说做基础，引导学生会说就容易多了。在引导学生会说方面我是这样做的：在进行口语交际训练之前，首先将训练内容下放给学生，让学生提前预习，做到心中有数，有备而来。这样既节省了时间，又减少了学生语言的盲目性和杂乱无序性，有助于学生口语水平的提高。在引导学生会说方面，我主要是这样做的：一生说，众生评议，在学生表达不足的地方我加以引导和矫正。通过师生的评议，一方面可以用不同的词语表达相同的内容，有助于学生词汇的积累；另一方面，通过评议可以给学生更多的鼓励，有助于增强他们的自信心。
如，学生在描述冒雨回家情景时，有这样的场面令我难忘：一生说：“我冒着小雨回家。”众生开始评议。
有的学生问：“冒着什么样的小雨呢？”
有的说：“冒着毛毛雨。”
有的说：“冒着牛毛小雨。”
有的说：“冒着牛毛细雨。”
有的说：“冒着蒙蒙细雨。”
学生的发言令人吃惊。
三、给每个学生充分的交际机会
在口语训练过程中，我尽量让每个学生都动起来，给学生一定的自己练习时间。学生只有自己会说了才会在大家面前说话时表现出自然大方之举。怎样才能让每个人都动起来呢？我采取了小组制。让学生在小组里先得到锻炼，然后各组推选一名代表，在全班发言，再在这些代表中评出优胜者，由老师赠送小礼物，以表肯定和鼓励。这样，使能力较差的学生有一个充分的准备，增强了他们的自信心，有助于他们语言表达能力的提高。
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